Той народ, який першим реалізує можливості цифрових комунікацій і веде їх до навчальної методики, очолюватиме світовий освітній процес.

Гордон Драйден, американський педагог

В Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, одним з пріоритетів розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційних технологій, які розширюють можливості учнів щодо якісного формування системи знань, умінь і навичок, їх застосування у практичній діяльності, сприяють розвитку інтелектуальних здібностей до самонавчання, створюють сприятливі умови для навчальної діяльності учнів і вчителя [17].

Важливість розвитку, впровадження і використання інформаційно-комунікаційних технологій у викладанні курсу фізики висвітлено у Законі України «Про національну програму інформатизації», що окреслив загальні засади формування, виконання та коригування Національної програми інформатизації[8], Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти[7], Указі Президента України «Про першочергові завдання щодо впровадження новітніх інформаційних технологій» [29], розпорядженні Кабінету Міністрів України «Про схвалення інформаційно-освітніх технологій «Сто відсотків», Методичних рекомендаціях щодо вивчення фізики.

Як же, використовуючи ІКТ, удосконалити навчальний процес з фізики?

Під час виступу я намагатимусь:

•         розкрити можливості використання ІКТ на уроках фізики

•         довести, що застосування комп’ютера в межах класно-урочної системи сприяє розвитку пізнавальних, дослідницьких, творчих здібностей учнів, дозволяє підвищити якість викладання предмету

Питання, пов’язані з використанням ІКТ, досить широко висвітлені в науково-методичних  працях:  розроблені  основні  концептуальні  засади  створення  засобів комп’ютерної підтримки (О.І. Бугайов, М.В. Головко, В.С. Коваль та ін.), відпрацьовані окремі аспекти використання в навчальному процесі з фізики моделювальних програм, електронних підручників, програм для обробки результатів вимірювань та здійснення контролю знань, комп’ютерних ігор та проектів  (М.І. Шут, А.В. Касперський, Л.Ю.Благодаренко, В.В.Лапінський, В.Д.Шарко, В.І.Сумський, та ін.), розглянуті можливості забезпечення організації діалогу в системі дистанційного навчання (М.І. Шут, В.Ф. Заболотний, М.О. Моклюк та ін.), описано досвід використання ІКТ на уроках фізики педагогами--практиками (Н.П.Бабіна, Є.Б.Сажнєва, В.Бузько та ін.).

Використання ІКТ на уроках, як зазначають дослідники Комаров Ю.С., Лєдаєва О.К., може здійснюватися за різними напрямками відповідно до потреб конкретного уроку, рівня володіння різними програмними продуктами та наявності сертифікованих програм [10]. При цьому виділяють такі напрямки: створення і використання власних уроків у форматі презентації, веб-сторінки, конструктора уроків; використання окремих мультимедійних зображень (графічних, аудіо-, відео-, анімаційних файлів); використання готових мультимедійних програм, педагогічних програмних засобів.

Одним із найефективніших засобів навчання за цим напрямком є презентації. Їх можна використовувати у ході лекційного викладу матеріалу, на уроках повторення, узагальнення вивченого, як ілюстрацію наукової роботи учнів-слухачів МАН, для супроводу позакласного заходу. Вони гнучкі при використанні за різним дидактичним призначенням, дозволяють забезпечити оптимальне співвідношення між словом і наочним матеріалом. На уроках вони особливо ефективні під час презентації проектів, повідомлень.

Схематичний напрямок використання програмних засобів дозволяє скористатися можливостями комп’ютерних програм для побудови структурно-логічних схем та таблиць, що полегшує процес розуміння та запам’ятовування, забезпечує раціональне використання часу на уроці, наочне порівняння двох або більше об’єктів, узагальнення та систематизацію знань.

Реалізуючи інтерактивний напрямок, використовуються педагогічні-програмні засоби навчання: електронні навчальні посібники для інтерактивного навчання в індивідуальному режимі; віртуальна фізична лабораторія для проведення комп’ютерних лабораторних робіт, контролюючо-тестові програми, які дають можливість оперативно визначати рівень знань та вмінь учнів.

Педагогічні програмні засоби можна використовувати також для унаочнення нового матеріалу під час пояснення, для моделювання уроків з урахуванням психолого-педагогічних особливостей класу. Найдоцільнішим є використання комп’ютерних моделей для демонстрації явищ та процесів, які неможливо відтворити в кабінеті. Завдяки комп’ютерним моделям вдається досягнути вагомих результатів: підвищення інтересу до предмету, поглиблення знань, розвиток творчих здібностей учнів.

Проблеми, труднощі та шляхи їх подолання. Мультимедійні підручники з фізики орієнтовані переважно на самостійну роботу учнів з комп’ютерами,  яку не завжди можна здійснити в умовах класно-урочної системи. Крім того, поки ці підручники доходять до користувачів, в Інтернеті з’являються набагато цікавіші для учнів  анімації,  відеофільми, інша інформація. Тому дуже важливо в навчальних цілях, крім ППЗ, якнайширше використовувати різноманітні можливості ІКТ. Адже, як показує досвід, вони дуже ефективні і повністю виправдовують працю вчителя. Але при цьому слід пам’ятати, що ніяка анімація чи відеодослід не замінять реального експерименту.

Висновок. Використання ІКТ на уроках фізики дає змогу підвищувати якість навчання шляхом інтенсифікації та оптимізації навчально-виховного процесу, враховувати індивідуальні особливості учнів, дозволяє викладати навчальний матеріал у різних формах, навчати учнів в інтерактивному режимі, працювати в системі «учень – програмне середовище – вчитель», що позитивно впливає на якість знань, стимулює до освітньої діяльності, забезпечує саморозвиток, самовираження і самоосвіту учнів, що важливо у світлі завдань, поставлених реформою загальної середньої освіти.

Список інформаційних джерел